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时间 2020-01-09 12:30:01
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瑞搏娱乐场安卓版·让德育回归教育的中心

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瑞搏娱乐场安卓版,“让德育回归教育的中心”这是山东省教育厅张志勇副厅长在全国“中小学德育综合改革成果展示暨交流会”上提出,并得到与会者高度认同的一个观点。

在“立德树人”作为教育的根本任务的时代大背景下,呼唤德育重新回归教育的中心,强化 “德育第一”的地位,无疑成为这次德育会议最响亮、也最鼓舞人心的一个声音。

德育的本质是什么?回到德育现象的背后,德育的真正问题在哪里?德育在实践层面如何实现一体化实施?围绕这些回归原点的德育问题的追问,2016年12月23日-25日,中国教育学会携手山东省德育专业委员会、山东创新教育研究院、山东省莱州教育体育局、山东省莱州市双语学校,邀请了来自全国的知名德育专家和800余名中小学校长齐聚山东莱州,展示中小学德育综合改革成果,分享中小学德育实践创新经验、开启了一场专家引领之下的探索学校德育根本规律的智慧碰撞之旅。

一、关于德育本质的思考

探讨德育问题,必须首先回归德育的本质。德育的本质是什么?

在本次会议上,山东省教育厅张志勇副厅长在《德育要引导每个孩子走向人生幸福的道路》的主题报告中围绕“德育的本质”谈了三个基本观点:

●德育即育德——教育者与受教育通过教育活动引领受教育者认同并践行社会道德价值的过程;

●德育课程是学生基于人生实践的生命价值课程;

●从学科价值上讲,德育是一门引导人们走向幸福的科学。

张厅长说:教育的本质是“让人成为人”;教育的重心应转向帮助学生获得成功的能力;他用“德育第一论”强调了德育回归的重要性与紧迫性,呼吁“让德育重新回归教育的中心”。

德育应如何回归教育的中心,回归其本质,成为基于人生实践的生命价值课程、成为引导人们走向幸福的科学?

山东省莱州市教育体育局尹文涛局长《实施“立德树人十项工程”培育学生发展核心素养》从实践层面作了很好的解答。十大工程涉及学生生命发展的十个侧面,包括立德工程、读写工程、国学工程、健康工程、翰墨工程、乐舞工程、民俗工程、科学工程、实践工程、家教工程,以这十大工程为载体,培养学生六大核心素养:人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新、学会学习、健康生活。把引导学生追求幸福、健康的生活作为了终极目标,使德育真正回归到以人为本,回归到促进人的全面发展、关注个体的生命体验、引导人走向幸福的本质上来。

关于德育的本质,从不同维度,专家们发出了不同的声音。

迟希新教授指出:改革有两个价值,一个是工具价值;一个是终极价值。德育的工具价值是:通过改革,学校发展了成为名校,教师成为了名师,校长成为了名校长;而它的终极价值是让学校里的学生得到最好的成长。

曲阜师范大学戚万学教授的“活动道德发展论”则从方法论的视角指出了道德教育的本源:活动是个体道德形成和发展的本源和动力;活动是学生自我教育的真正基础。

山东省莱州市双语学校赵福庆校长关于《3310活动德育课程的建构与实践》正是基于对道德本质的深度思考和对道德教育本源的追溯,建构起三条途径、三个阶段和十个模块内容的活动德育课程体系,通过活动德育扩大学生道德生活空间,使道德教育具有了更大的社会性、实践性、开放性、包容性和渗透性,把老师要告诉学生的话变成了学生的真实体验;把老师要灌输的观念变成了学生自己悟出来的道理;把老师反复的要求变成了学生的生命体验和自觉的习惯。调动每一个学生德性修养的自主性和积极性,使人回到人之为人的原点,也使道德回到成人之道的原点,从而实现德育“引导人们走向幸福”的终极价值。

二、德育的问题与药方

回到德育现象的背后,剖析当下德育的问题、困境与危机,这是德育工作者进行综合改革的出发点,也是专家们为当下德育开出科学药方的重要前提。

在本次会议上,山东省教育厅张志勇副厅长,鲜明地指出了目前德育存在的薄弱环节和突出问题,即目标碎片化、内容抽象化 、课程专门化 、教学知识化。

面对这些突出问题,张志勇开出的药方是:构建并实施纵向衔接、横向贯通、内外结合的符合中小学生认知规律的德育课程体系。山东省莱州市双语学校创建的“3310”活动德育课程体系充分体现了这三个特点。它分小学低年级段、小学高年级段、初中段三个序列实现了纵向衔接;分行为习惯、健康安全、理想信念、敬业奉献、公民道德、生态教育、法治教育、民主教育、爱国教育、国际教育十个模块实现了横向贯通;分学校、家庭、社会三条途径实现了内外结合。有效破解了张厅长提出的四个突出问题,也从实践层面验证了张厅长开出的药方,实现了以学生发展为终级目标的全员育人的整体建构。

同时,学校德育由于其效果所具有的复杂性、隐蔽性特点,往往使得它非常容易被形式化、“虚位化”,以至于各种形式主义(或虚假)的德育现象大行其道。主要表现为:一是从形式上而非实质上开展德育,如德育课仅仅体现在课程表之中,在节假日或纪念日组织“即兴”活动等。二是注重管理,轻视德育,乃至教育目标服从于管理目标;三是只依据外在表象来判断和评价德育效果。如从学生对某类知识的掌握程度来判断其品德发展状况,依据某次偶然事件或不当行为来判断学生的品德,把有无违纪行为作为班主任工作好坏的主要指标等等。形式主义(或虚假)德育虽然并不一定违背道德原则,却必然会使学校德育流于形式。

如何解决德育形式化,提高德育的实效性,是目前学校德育最迫切需要得到解决的问题,也是本次会议聚焦探讨的一个话题。国培专家、北京教育学院迟希新教授关于《提升学校德育实效性的实践反思》的报告引发了与会者对德育实效性的深刻思考。

迟教授从学校中的鲜活案例出发,从教育目的的哲学追问出发,剖析德育问题,提出了“德育不是一个人的事情,应成为全校的课题”、“德育不仅可通过品德课进行,更与教育的每个细节息息相关。”“德育不能通过强制灌输完成,必须经由学生自主体验与自主建构”“德育就像冰山,我们常常只看到冰山一角,显性德育的部分,而冰山水下看不见的隐性德育的部分恰恰被遗忘了。应充分重视和发挥隐性德育的教化作用。既要强调教的主课堂、主渠道作用,更要注重环境、管理、氛围、实践过程中“化”的内导。”这些鲜明的论点,并强调,这些是重要的德育规律,但必须通过实践验证。

同时,基于对现实事件的追问与反思,迟教授为提升德育实效性开出了四个药方。

第一个药方:坚定立德树人的育人目标与责任担当

第二个药方:实现德育目标的两个重要回归

第三个药方;凸现学校德育主题和队伍建设的整合思维

第四个药方:贯彻德育生活化和活动化的育人策略

没有育人的目标,教育将是一幅恐怖的情景,将充满功利主义的味道。所以,迟教授一再强调,要把促进学生道德品格发展作为教师立德树人的责任担当,把育人目标作为学校学科教学和各项活动的中心工作。

关于德育的两个回归,他指出,德育要回归良好习惯的训练、回归基础性文明素养的培育,提升中小学生自我教育的能力,实现有效的教育引领。

对德育队伍的整合思维,迟教授提出了三点建议。一是发挥教师团队的作用,组建以班主任为核心的教育育人集体;二是创新德育校本教研的策略,创造以育人为主导的多学科协同备课。备课时不仅要备学情、备学法,还要备目标,尤其是育人目标、德育目标。三是打破教务处、政教处的分工壁垒,实现教导合一。

迟教授还指出,生活化是提升德育实效性的重要路径,我们的德育主题不仅要关注社会内容的生活化,还要更贴近孩子的实际生活。他举了一个很生动的例子。核心素养24个字,相当于一个压缩文件,生活化就是要把它解压变成普通文件,再分解到学生生活中,指向孩子的教育,学生才更易接受。

破解德育实效性问题,还必须提高道德研究的科学化水平,对学生品德发展规律进行更加透彻的研究。在本次会议上,张志勇厅长和赵福庆校长同时提到了德育心理学的规律。比如皮亚杰提出的“从‘他律’到‘自律’的儿童道德发展趋势;柯尔伯格的“三水平、六阶段”的儿童道德认知发展理论。莱州双语学校把皮亚杰和柯尔伯格的道德发展论、“戚万学教授的‘活动道德发展论’和《学校德育原理》(戚万学、唐汉卫)中提出儿童品德发展的五条基本规律”作为3310活动德育课程体系建构的理论基础,用科学的理论与方法指导德育研究与实践,这是提升德育实效性的一条科学有效的路径。

学校德育的另外一个问题是学校德育与社会教育、家庭教育尚未形成有机的整体合力,道德教化强调作为社会规范的道德必须在人的社会化过程中才能内化为人的自律原则和精神价值尺度。如果学校德育仅仅局限于课堂,脱离实践,远离生活、拒斥社会,那它就一定外在于人的成长。因此,迟希新教授指出,“学校德育无法依靠学校自身达成目标,必须整合家庭、社区和全社会力量实现协同共育。”

杜时钟教授提出的德育要坚持五个基本立场:德育的合力立场、成长立场、道德立场、制度立场和公民立场。其中德育的合力立场就是指学校、家庭、社会三者合力、协同共育。

张志勇厅长提出的德育的生态论观点“ 德育协同论、德育环境论、德育系统论、德育和谐论、德育开放论”也是强调德育应坚持系统、和谐、开放的观点,多种途径,三教协同,形成育人合力。

专家们的这些观点及基于问题开出的药方都给解决当下德育问题提供了有效的方向指引。

三、关于德育一体化实施

德育的问题要实现突破,专家开出的药方要真正落地,都需要在实践层面,在实施上下真功夫。

改革改到深处是制度。德育的改革与实施,首先要实现德育制度和保障的现代化。要构建“党委领导,政府统筹,学校主导,社会参与,依托社区,合力育人”的社会大德育体系,构建全方位“德育一体化”的育人格局,形成全员德育机制,包括实现德育决策、管理、运作一体化,实现德育评估机制,激励机制一体化,实现德育队伍、内容、方法、渠道一体化。保证道德教化的连续性和整体性,唤醒道德成长的内在自觉,同时也促进社会文明水平的提升。

山东省教育厅张志勇副厅长在本次会议上指出,山东省教育厅组织编制的中小学德育课程一体化指导纲要着力贯彻立德树人这一教育之本,实现德育制度和保障的现代化,正在省委省政府的大力支持之下积极推进实施中。

立足于山东省中小学德育课程一体化指导纲要,张志勇从中小学德育课程一体化实施的方法论意义上提出了德育课程一体化建设的十一个的机制:

(一)德育课程与学科课程变双线并行为一体化管理

(二)全员育人导师制

(三)班集体育人机制

(四)学生自主成长机制

(五)环境育人机制

(六)实践育人机制

(七)家长委员会育人机制

(八)学生成长日志评价

(九)一岗双责考核机制

(十)学校德育工作评价制度

(十一)建立学校德育工作负面清单管理制度

十一个机制的构建有力实现了全员育人、全科育人、文化育人和实践育人。

学校层面关于德育一体化实施的实践经验也给与会者带来了很多有益的借鉴。如山东省莱州市双语学校通过构建“3310活动德育”体系、六个实施策略和五类评价机制有效保障了“3310活动德育”的一体化运行。临沂九中 “环境熏陶、心灵熏染、课程支撑、家庭护航”德育体系的构建,“课程内容系统化 、课程建设体系化 、授课方式多样化 、师资建设专业化”家长学院的建设有效实现了家校共育,实现了德育向深处实施。山东省宁阳复圣中学,着力推进以自主行为习惯、自主学习习惯、自主健体习惯、自主管理习惯、自主个性发展习惯的“五自教育”为特色的德育课程一体化建设,抓规范引领、抓课程实施、抓文化浸润、抓活动体验、抓评价推动,有效提高了育人的针对性、科学化和实效性,产生了广泛的社会效益。

在德育创新实践与实施层面,本次会议共邀请了来自全国的16位中小学校长分享了他们的德育实践改革经验。华中师范大学的德育专家杜时钟教授在对校长发言进行点评时说:校长们的德育报告体现了全、新、序、爱、升五个特点。每个学校的德育都有亮点,但也存在一些不足之处,“在全面之下,如何突出特点,如何以学生需要为德育起点和辐射全国。”是需要改进的,这也是杜教授给所有校长的积极建议。

学校教育目标总是源于并受制于整个社会大系统。直面德育的困境或危机,回归德育的本质,形成全景式的大德育理念、寻求德育问题的解决之道,探索科学有效实施的路径,这正是本次中小学德育综合改革成果展示暨交流会的出发点和意义所在。但正像迟希新教授所说,德育不可能在短时期内一蹴而就,它一定是缓慢的,长期的、多次反复的复杂的过程。德育搞一次活动很容易,搞一次创新很容易,但要持久做好很复杂,要持久地推进,很重要。尽管路程还很远,我们正向这些目标努力。

本文出自:《中小学管理》2017.2

文 | 莱州市双语学校 赵福庆 徐建华 任文娟